Стаття збереглася в родинному архіві Шевальових у вигляді окремого друкарського відбитку. Видання і час публікації невідомі.

Проведене Євгенією Шевальовою та В. С. Красуським дослідження немовлят дозволило виміряти рівень залученості дітей у соціальні відносини залежно від віку, статі, стану здоров’я, температури та величини приміщення, а також особливостей атмосфери вдома.

Текст наводиться у відповідності до сучасного російського правопису.

___________________________________________

Детская социальная жизнь в последнее время начинает привлекать к себе внимание, как педагогов, так и педологов. Новый предмет требует новой методики, новых навыков от наблюдателя, что еще больше усложняет только что начатую работу в области детской социологии.

Настоящая работа преследует очень ограниченную цель – выяснить путем объективного наблюдения степень социальности детей в возрасте от 1 года до 1 ½ лет. При этом в настоящей работе мы совершенно не касаемся очень сложного вопроса содержания социальных взаимоотношений в указанном нами в двух различного типа учреждениях Одесского Окрздрава, именно в яслях №1 и в Доме грудного ребенка, над 20 детьми в возрасте от одного года до полутора лет, над которыми в общем было проведено 1000 отдельных наблюдений, то есть в среднем по 50 наблюдений над каждым ребенком.

Методика наблюдений не отличалась сложностью, так как мы считаем, что, имея слишком сложную схему наблюдений, наблюдатель не смог бы достаточно скоро и объективно фотографировать посредством своих записей в каждый отдельный момент общую картину детских взаимоотношений в данном помещении, так как детская социальная жизнь в указанном нами возрасте отличается большой динамичностью.

Обычно наблюдатель несколько раз в день, входя в детскую комнату, точно регистрировал распределение детей в комнате. При первом взгляде на детей, находящихся в том или ином помещении, прежде всего бросается в глаза, что одна часть из них оказывается вовлеченной в свободные детские коллективы, в то время, как другая часть представляет из себя детей одиночек, индивидуально занятых тем или иным делом или индивидуально бездействующих. Первой задачей наблюдателя является прежде всего точный учет всего количества детей, находящихся в данном помещении, а затем уже отдельный учет как детей, вовлеченных в коллективы, так и оставшихся вне коллективов. Учитывая детей, объединенных в коллективы и детей-одиночек, наблюдатель отмечает их имя и фамилию. Основным признаком коллективного объединения мы считаем такого рода взаимоотношения между детьми, где налицо может быть отмечено взаимоотношения между ними.

Относительно всех детей, над которыми велось наблюдение, был собран ряд дополнительных сведений, как-то сведения о возрасте, поле, состоянии здоровья, социальном положении родителей, числе детей в семье и возрасте их, длительности пребывания ребенка в учреждении Окрздрава вообще и в данном учреждении в частности.

Обращаясь к полученным нами материалам, установим прежде всего на основании имеющихся у нас данных, средний групповой показатель степени социальности детей данной возрастной группы.

Отношение числа случаев, где дети были в коллективах, к общему числу наблюдаемых детей в помещении, выраженное в процентах, дает нам показатель степени социальности данной группы детей. Полученная нами таким образом цифра 41,1 и явилась средним групповым показателем степени социальности детей данной возрастной группы. Таким образом, по имеющемуся у нас материалу во время наших наблюдений в 41,1% случаев дети в возрасте от одного года до полутора лет находились в коллективных группировках и в 58,9% случаев они оставались одиночками.

Получаемый нами средний групповой показатель степени детской социальности нам показывает, что больше, чем в половине случаев дети находились вне взаимодействия с другими детьми, одинаково играя в комнате, в которой велись наблюдения, или входя во взаимоотношения со взрослыми окружающими их людьми; меньше же, чем в половине всех случаев они вступали во взаимодействия с другими детьми. Приводя полученный нами групповой показатель степени социальности детей данной возрастной группы, мы считаем необходимым отметить, что цифра 41,1 имеет для нас, главным образом, методологическое значение, и мы отнюдь не склонны придавать ей какое-нибудь абсолютное значение по очень многим причинам, на которых мы считаем необходимым остановиться несколько подробнее. Прежде всего, наблюдение над 20 детьми мы считаем недостаточным для установления среднего группового показателя для данной возрастной группы вообще. Кроме того, взятая нами группа была слишком однообразна в социальном отношении и мы имеем право в нашем случае говорить лишь о степени социальности данных детей, находившихся в учреждениях Здравотдела. Дети другой социальной группы, например, дети, которые воспитываются дома, могут иметь уже несколько иной групповой показатель степени социальности в том же самом возрасте.

Помимо всего сказанного, вообще количественный учет степени детской социальности в указанном нами возрасте несколько усложняется тем, что в некоторых случаях бывает нелегко провести отчетливую границу между индивидуальным и социальным началом у детей данного возраста.

Иногда коллективная рефлекторная деятельность детей этого возраста проявляется еще в недостаточно дифференцированных, и лишь с трудом поддающихся объективному учету формах. Некоторые психологи отмечают, например, что в указанном нами возрасте дети часто играют рядом, но не вместе.  Подобные игры, конечно, очень нередко приводят детей к мимолетным социальным связям, которые могут в некоторых случаях пройти незамеченными и не быть зарегистрированными наблюдателем. Стремясь быть вполне объективными, мы отмечали в качестве свободных коллективов лишь вполне отчетливо выявившиеся случаи детских социальных взаимоотношений, чем, конечно, невольно, может быть, несколько понизили средний групповой показатель детской социальности данной возрастной группы.

Чем меньше ребенок, тем неопределеннее, недифференцированнее и мимолетнее его социальные связи, особенно с такими же, как он детьми. Социальные взаимоотношения со взрослыми людьми являются гораздо более доступными для детей раннего возраста. Взрослый сам идет во всем навстречу ребенку в социальных взаимоотношениях с ним; он подходит к его кровати, заговаривает с ним, приносит ему игрушки и вместе с ним играет этими игрушками, вообще создавая благоприятную обстановку для вовлечения ребенка в социальные взаимоотношения с собою.

Несмотря на то, что возрастной диапазон, наблюдаемой нами группы детей был сам по себе невелик, мы все же разделили его на две подгрупы, именно: на группу детей в возрасте от одного года до 1 года и 3 месяцев и от 1 года 3 месяцев до одного года и шести месяцев и вывели для каждой из указанных групп средний показатель степени социальности. Для младшей группы показатель этот оказался равным 39,8%, в то время как для второй, уже более старшей группы, он равнялся 42,5%. Приведенные нами цифры говорят о том, что даже в пределах указанной нами незначительной разницы в возрасте, степень детской социальности меняется.

Полученная нами разница вполне понятна, так как наблюдаемый нами детский возраст отличается быстрым развитием как аналитической, синтетической, двигательной деятельности в речи ребенка, так и быстрым нарастанием его жизненного опыта, что, в свою очередь, содействует и нарастанию степени его социальности.

Обращаясь к среднему индивидуальному показателю степени социальности детей указанного нами возраста, необходимо отметить, что величина его в значительной степени колеблется в зависимости от индивидуальности ребенка и от окружающих его дома социальных условий. Если мы возьмем крайние варианты средних индивидуальных показателей степени социальности, то мы увидим, что величина их колеблется между 19,3 и 60,9. Что касается большинства детей, то индивидуальный показатель степени их социальности приближается к среднему групповому показателю данной возрастной группы.

Чтобы получить индивидуальный показатель степени социальности каждого из наблюдаемых нами детей, мы брали общее число наблюдений над данным ребенком вообще и общее число наблюдений над ним в свободных коллективах, выражая это в процентах.

Если, например, на 52 наблюдения над данным ребенком мы имеем 20 случаев его участия в коллективах, то на 100 наблюдений его участие в коллективах выразится цифрой 38,5, что и явится средним индивидуальным показателем степени социальности данного ребенка.

Приведенные нами примеры крайних вариантов степени детской социальности, как в ту, так и в другую сторону, указывают на то, что вследствие целого ряда как врожденных особенностей данного ребенка, так и в силу различных вариантов, исходящих из окружающей его среды, одни дети являются по степени своей социальности равными детям более старшего возраста и, таким образов, в отношении степени социальности опережают свою возрастную группу, в то время как другие дети, наоборот, являются социально отсталыми.

Является весьма важным выяснить средний групповой показатель степени социальности отдельных возрастных групп и установить возрастную скалу детской социальности, подобно тому, как мы имеем возрастную скалу детской одаренности. Большая или меньшая степень социальности детей, входящих в состав детей данного учреждения играет большую роль в коллективной жизни этого учреждения.

Обращаясь к вопросу о влиянии пола ребенка на степень его социальности, необходимо сказать, что как показывают полученные нами данные, мальчик в указанно возрасте проявляет несколько более значительную степень социальности, чем девочка. В то время, как средний показатель степени социальности для мальчика оказался равным 43,9, для девочки он был равен 38,4.

В более позднем, именно, дошкольном возрасте, от 3 до 8 лет, разница между степенью социальности мальчика и девочки становится все более значительной, что, по-видимому, главным образом объясняется нарастающим с годами влиянием социальной среды, окружающей детей дома. Чем старше ребенок, тем сильнее сказывается влияние различных социальных факторов на всю его жизнь вообще и на социальную жизнь его в особенности.

До настоящего момента мы говорили лишь о двух биологических факторах, влияющих на степень детской социальности, именно, о возрасте и поле. Обратимся теперь к вопросу о влиянии общего состояния здоровья детей на степень их социальности. Ребенок, в возрасте от одного года до полутора лет, сравнительно часто подвергается вредному влиянию на его здоровье окружающей среды, и каждое его недомогание, конечно, в значительной мере тормозит его еще не успевшую окрепнуть социальность. Ребенок, у которого не в порядке кишечник, не может быть в такой степени социально активным, как вполне здоровый ребенок. Но проходит кратковременное недомогание, тормозящее социальность ребенка, и снова степень его социальности входит в обычную норму. Гораздо более глубокое влияние в этом отношении оказывают различные длительные заболевания. Обратимся, например, к рахиту, именно к тем случаям, где наблюдались ясно выраженные нарушения в двигательной сфере. Если мы возьмем среди наблюдаемых нами детей больных рахитом, с одной стороны, и детей, у которых рахит не является зарегистрированным, с другой стороны, то мы увидим уже некоторую разницу в их степени социальности. В то время, как средний показатель социальности детей, больных рахитом, равен 35,2%, средний показатель степени социальности здоровых детей равняется 47,5%. Приведенная нами разница в степени социальности, указанных нами обоих групп детей, объясняется тем, что такое серьезное заболевание, как рахит, значительно отражается на всем организме ребенка, и, прежде всего, на таком чутком показателе состояния организма, которым является степень социальности данного ребенка. Все воздействия социального характера лучше всего для удобства изложения разделить на две основные группы, именно, на воздействия, исходящие из домашней среды ребенка, и на влияния, имеющие место в педагогической среде, организованной детским учреждением. Обратимся прежде всего к домашней среде ребенка. Вся обстановка, в которой ребенок вырос, в которой он продолжает проводить часть своего времени, оказывает большое влияние на степень его социальности.

Как мы уже указывали, детская социальная жизнь, которая начинается гораздо ранее наблюдаемого нами возраста, проявляется прежде всего во взаимоотношениях ребенка со взрослыми людьми (матерью, воспитательницей, няней, отцом, старшими братьями и сестрами).  Все указанные лица являются в большинстве случаев инициаторами социальных взаимоотношений с маленькими детьми, они втягивают понемногу детей в эти взаимоотношения. Эти взаимоотношения со взрослыми подготовляют постепенно ребенка к уже более поздним социальным связям с детьми, служа для них как бы подготовительной школой, дающей необходимые первоначальные навыки для дальнейших более самостоятельных и сложных социальных взаимоотношений, в которые они уже вступают полноправными активными членами. В этом отношении различная домашняя среда действует неодинаково на находящегося в ней ребенка. Чем заброшеннее ребенок в семье, чем меньше внимания уделяют окружающие его взрослые социальным связям с ним, тем более задерживается, при всех других равных условиях, постепенный ход его социальности. Наоборот, чем чаще вступают окружающие ребенка взрослые люди в социальные взаимоотношения с ним, тем быстрее идет ход его социального развития. Мать-работница, занятая по целым дням на фабрике, не может в такой же степени, как другая, более свободная женщина, способствовать правильному ходу социального развития своего ребенка, и подобный ребенок, не будучи отдан на воспитание в ясли, может оказаться в значительной степени отсталым в социальном отношении по сравнению с другими детьми. Наоборот, в семье, где взрослые члены семьи входят в постоянное общение с ребенком, процесс его социального развития несколько ускоряется, благодаря постоянной упражняемости в социальных взаимоотношениях. Но необходимо отметить, что, если данный ребенок довольно долго ограничивается в своих социальных связях своими взаимоотношениями со взрослыми людьми, не имея взаимоотношений со своими сверстниками, то эти взаимоотношения со взрослыми, вместо того, чтобы продолжать стимулировать его социальное развитие, начинают действовать в данном отношении на него тормозящим образом и подобный ребенок, поступив впоследствии в детский сад, нередко в течение долгого времени продолжает сторониться детского коллектива. Происходит это тормозящее влияние оттого, что в своих взаимоотношениях с ребенком взрослый является слишком сильным вожаком и невольно препятствует самостоятельному выявлению детской социальности.

Присутствие в семье других детей также имеет большое значение в ходе социального развития ребенка. Общаясь с другими детьми дома, ребенок постепенно привыкает к пребыванию в свободном детском коллективе, и, поступая в детское учреждение, незаметным образом погружается в новую для него социальную детскую среду, для общения с которой у него имеются уже соответствующие ориентировочные навыки. Наоборот, ребенок, лишенный дома соответствующей детской среды, невольно отстает в своем социальном развитии, и, поступая в детское учреждение, лишь с некоторым трудом ассимилируется в детском коллективе.

Лишенный общества ребенок нередко создает фантастические связи с другими детьми в своих грезах наяву, и каждый предмет, окружающий ребенка с большими или меньшим успехом, заменяет ему кого-нибудь из членов этого фантастического коллектива. Игра ребенка с игрушками нередко является одним из видов подобных фантастических коллективов.

Дети, имеющие в своем распоряжении какой-нибудь материал для совместных игр, вроде строительного материала, глины, бумаги, цветных и простых карандашей, мячей, игрушек и других видов дидактического материала, будут иметь больше импульсов к социальным взаимоотношениям между собою, чем дети, лишенные какого бы то ни было материала.

Обращаясь к влиянию среды детского учреждения, необходимо отметить, что вся обстановка детского учреждения оказывает значительное влияние на степень детской социальности в возрасте от одного года до полутора лет. Отопление, освещение детского учреждения, величина детского помещения, распределение в нем комнат оказывает  влияние на степень социальности воспитываемых  в нем детей. Ребенок раннего возраста является особенно зависящим от условий окружающей его среды. В холодном помещении детская социальность заметно понижается, в достаточно теплом, наоборот, повышается. Пережитые нами тяжелые годы вполне ясно показали эту зависимость детской социальности от температуры данного помещения, социальная жизнь детского учреждения сосредоточивалась вокруг небольших очагов тепла и замирала вдали от них. То же необходимо сказать и относительно влияния степени освещения данного помещения. Помещение, хорошо освещенное солнечным светом днем и ночью искусственным источником света вечером, всегда больше стимулирует детей к коллективам, чем темное неуютное помещение.

Величина помещения особенно сильно сказывается на степени детской социальности в наблюдаемом нами возрасте. Мы наблюдали детей, играющих в обычной комнате детского учреждения и наравне с этим детей, играющих в небольшом, огороженном забориком помещении, находящемся в комнате и известном под именем «манежа». Сравнивая степень социальности детей, играющих в комнате и  в «манеже», приходится отметить, что степень социальности в возрасте от одного до полутора лет в значительной степени зависит от величины помещения, в котором находятся дети. Наблюдения нам показали, что дети, играющие на небольшой площадке манежа, вступают в социальные взаимоотношения с другими детьми чаще, чем дети, разбросанные по всей комнате. В то время, как средний показатель детской социальности для детей, наблюдаемых в манеже, был равен 43,1%, показатель степени социальности детей, рассеянных по комнате, равнялся 38,2%.

Из приведенных нами цифр можно сделать вывод, что, чем меньше помещение, в котором находятся дети, при всех других равных условиях, тем чаще возникают социальные связи между ними и, наоборот, чем больше площадь данного помещения, тем реже образуются в нем детские социальные связи, при одинаковом числе детей в помещении. Указанный нами вывод, главным образом, касается того раннего детского возраста, с которым нам приходилось иметь дело, – возраста, еще недостаточно овладевшего окружающим его пространством благодаря слабому развитию у него двигательной деятельности нижних конечностей. Чем легче владеет ребенок окружающим его пространством, тем он независимее этого пространства в своих социальных связях. Ребенка дошкольника большая просторная комната, наоборот, нередко больше стимулирует к некоторым видам коллективных игр, например, подвижным коллективным играм; тесное помещение, наоборот, тормозит его коллективную двигательную деятельность. Все нами сказанное говорит о значительном влиянии величины помещения на степень детской социальности.

В тесной связи с вопросом о влиянии помещения на степень детской социальности в указанном нами возрасте стоит вопрос о влиянии числа детей, находящихся в данном помещении, на степень социальности этих детей.

Имеющийся у нас материал нам показывает, что, чем больше детей в данном помещении, тем больше их степень социальности. Так, при четырех детях в комнате, средний показатель степени детской социальности был равен 29,2%, при пяти детях в комнате – 36,6% и, наконец, при шести детях в комнате – средний показатель их социальности уже равняется 56,6%.

Приведенные нами цифры ясно говорят, что чем больше детей в данном помещении, при всех прочих равных условиях, тем легче создаются социальные связи между ними. Эта зависимость степени детской социальности от числа детей в данном помещении может найти себе объяснение в том, что каждый ребенок для другого является в данном помещении экзогенным раздражителем, вызывающим его на социальные связи и, следовательно, чем больше в данной комнате подобных раздражителей, тем больше свободных коллективов создается между детьми при всех прочих равных условиях. То же самое явление мы констатируем и среди взрослых людей. Чем больше скопление людей на определенном пространстве земли, тем многочисленнее и разнообразнее социальные взаимоотношения между ними и, наоборот¸ чем более разбросаны отдельные поселения и чем меньше они, тем меньше и социальных взаимоотношений между ними.

Кроме помещения и числа детей в нем, большое влияние на степень детской социальности оказывает в данном детучреждении как количество, так и качество различного дидактического материала, находящегося в нем. Несмотря на сильную потребность детей в сближении, отсутствие дидактического материала тормозит детские взаимоотношения и, наоборот, обилие и удачный подбор дидактического материала значительно способствует развитию коллективной жизни в детском учреждении. Мы, однако, не раз отмечали, что в случае отсутствия дидактического материала, способного объединить детей в свободные коллективы, дети стараются сами создать его, используя в этих целях все, что находится в данный момент в комнате. Мы, например, регистрировали целый ряд детских коллективов, объединившихся благодаря тому, что инициатору пришло в голову использовать в целях коллективной игры мебель детской комнаты. Несмотря на указанную нами изобретательность детского коллектива, отсутствие или недостаточность дидактического материала тормозит социальные взаимоотношения детей. Степень детской социальности в указанном нами возрасте зависит не только от количества дидактического материала, но и от качества и разнообразия его.

Стимулирующим детскую социальность может являться лишь тот дидактический материал, который соответствует степени дифференцировки, как синтетический и аналитической, так и двигательной деятельности данного коллектива. Если дидактический материал является слишком сложным для детского коллектива указанного нами возраста, он не может в должной степени содействовать объединению детей, так как остается неиспользованным ими совсем или используется не вполне, а лишь соответственно степени дифференцирования, как синтетической, так и двигательной деятельности данных детей.  Таким же неиспользованным часто остается и материал слишком легкий, слишком мало дифференцированный для данной ступени развития высшей нервной деятельности детского коллектива. Но наблюдение над детским коллективом нам, однако, показывает, что мало дифференцированный дидактический материал используется детским коллективом гораздо легче материала слишком дифференцированного, так как с помощью материала мало дифференцированного детский коллектив может конструировать … материал… настолько, насколько этого требует развитие высшей нервной деятельности данного коллектива. Отсюда громадный успех кубиков, дощечек, бумаги, глины, которые, являясь мало дифференцированным дидактическим материалом, сами по себе очень удобны для создания новых, разнообразных, более сложных комбинаций.

Не все виды дидактического материала являются в одинаковой степени способствующими объединению детей в свободные коллективы. Например, игра в кубики гораздо чаще способна объединить детей в свободный коллектив, чем лепка или рисование. Игра в мяч, являющаяся в высшей степени могучим объединяющим началом у подростков, в указанном нами возрасте от одного года до полутора лет, гораздо чаще является индивидуальной игрой.

Обратимся теперь к другому фактору, оказывающему влияние на степень детской социальности в указанном нами возрасте. Как показали наши наблюдения в различные часы дня степень детской социальности не остается одинаковой.  Будучи утром несколько меньше среднего группового показателя, она повышается постепенно, чтобы потом также постепенно уменьшаться по мере приближения к вечеру. Сравнительно небольшая степень детской социальности рано утром, по-видимому, может найти себе вполне естественное объяснение в том, что утром после состояния общего торможения, каким является сон, высшая нервная деятельность ребенка лишь постепенно переходит в состояние возбуждения, и рано утром процессы торможения еще продолжают играть значительную роль как в индивидуальной, так и в социальной жизни ребенка. По мере приближения к обычному часу сна ребенка процессы торможения в его высшей нервной деятельности снова начинают постепенно нарастать прежде, чем ребенок перейдет в состояние общей заторможенности его высшей нервной деятельности. Повышение или понижение степени детской социальности является весьма чутким показателем состояния высшей нервной деятельности детей данного учреждения, и было бы в высшей степени интересно установить часы  как минимальной, так и максимальной детской социальности, в зависимости от различного возраста. Полученные таким образом данные могли бы пролить свет на состояние нервной деятельности детского коллектива в различные часы дня и содействовали бы в значительной степени установлению правильного педагогического режима в детских учреждениях.

Резюмируя все сказанное нами в настоящей работе, необходимо отметить, что, как уже указывали мы, вопрос о степени детской социальности в возрасте от одного года до полутора лет является вопросом еще совершенно не разработанным и нуждается в ряде наблюдений, проделанных на массовом материале.

Задачей настоящей работы являлось лишь предварительное сообщение полученных нами данных путем наблюдения над сравнительно небольшой группой детей указанного нами возраста. Может быть, полученные нами данные прольют хоть немного света в еще почти совсем темную область ранних детских социальных взаимоотношений.