Cтаття збереглася у родинному архіві Шевальових у вигляді друкарських відбитків, надісланих автору, Євгенії Шевальовій. Видання і час публікації невідомі (ймовірно, 1925-28 роки). Вказано рубрику «Педологія» та зауваження про дискусійний характер статті.

Текст подається у відповідності з сучасним російським правописом. Примітки редактора подані в кінці публікації.

Е. Н. Шевалева

(Одесский кабинет социальной педагогики)

 

ДЕТСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

 

Изучение детской социальной жизни является одной из основных задач современной педологии. Индивидуальная педагогика искала научной базы в индивидуальной педологии, современная социальная педагогика, естественно, ищет опоры в социальной педологии, в педологии детского коллектива. Новый предмет требует новой методики, а между тем методика изучения детских социальных взаимоотношений является одной из самых неразработанных глав социальной педологии. Детская коллективная жизнь крайне многогранна и разнообразна, также многогранна и разнообразна должна быть и методика изучения детской социальной жизни. Она в одинаковой степени должна учитывать как синтетическую, аналитическую деятельность детского общества, так и его двигательные и эмоциональные проявления. Объективное наблюдение и коллективный естественный эксперимент являются основными объективными методами в деле изучения детской социальной жизни. Эти методы должны взаимно дополнять друг друга, и только при этом условии мы можем получить полное представление о детских социальных взаимоотношениях. Для изучения детской социальной жизни мы можем воспользоваться любым видом детского коллективного труда, детской коллективной игры, делая их предметом или объективного наблюдения или коллективного естественного эксперимента. Таким образом, наш выбор в отношении методов изучения детской социальной жизни может быть крайне разнообразен, и затруднение заключается лишь в установлении методики объективного учета указанных детских социальных взаимоотношений. В общем методика изучения детской социальной жизни должна обладать следующими основными качествами: быть вполне объективной, способствовать максимально выявлению динамичности детских социальных взаимоотношений и сохранять неискаженными то социальное окружение и вообще те естественные условия, в которых обычно протекает детская социальная жизнь. Указанные объективные методы должны в одинаковой степени касаться как взаимоотношений детей с детьми, так и отношений детей со взрослыми членами общества. Они должны касаться как свободно возникающих, так и организованных социальных объединений. Мимолетные социальные связи должны быть изучаемы с таким же вниманием социологом детства, как и длительные объединения. Организованность и спонтанность, мимолетность и длительность, малочисленность и многочисленность, дружественность и антагонистичность, целеустремленность и отсутствие цели в детских социальных связях – все это лишь отдельные моменты в общей динамике детской социальной жизни и в одинаковой степени подлежат изучению.

Хотя структура детского коллектива и содержание детской коллективной жизни являются неразрывно связанными между собой; для удобства их  изучения эти два вопроса могут быть выделены в две отдельные главы социальной педологии. В главу структура детских социальных взаимоотношений должно быть отнесено изучение полового, возрастного, индивидуального, социального состава детских социальных связей, численность, длительность социальных взаимоотношений и динамика детской социальной жизни в отношении  ее структуры, а также зависимость всех указанных моментов, от различных социально-биологических факторов. В эту же главу должен войти вопрос о разделении труда в детском коллективе и вопрос о роли вожака в детской коллективной жизни.

Вопрос о детском вожачестве должен быть также поставлен вполне объективно и стать предметом изучения вышеуказанных методов. Объективное наблюдение и коллективный естественный эксперимент дают нам полную возможность вполне объективно выявить основные черты вожачества как с точке зрения установления объективных черт, характеризующих их вожака, так и с точки зрения его взаимоотношений с другими членами детского коллектива.

Вопрос о содержании детской коллективной жизни является тесно связанным с вопросом о детском подражании, о влиянии на содержание коллективной жизни, с одной стороны, развития высшей нервной деятельности ребенка, с другой стороны, всей окружающей его социальной среды.

Кроме структуры детских социальных взаимоотношений и их содержания, объективное наблюдение и коллективный эксперимент дают нам возможность установить степень социальности различных возрастных и социальных детских групп и отдельных индивидуальностей, что впоследствии даст возможность установить возрастную скалу детской социальности, подобную возрастной скале умственной одаренности.

Объективное наблюдение, проведенное нами, начиная с 1923 года, в Одесском кабинете социальной педагогики над несколькими тысячами детских коллективов в различных возрастах, нам показывает разностороннее влияние социально-биологических факторов как на структуру и содержание детской коллективной жизни, так и на степень детской социальности.

Социальная жизнь ребенка начинается немедленно после его появления на свет и, постепенно дифференцируясь, приобретает все отличительные черты социальной жизни взрослого человека. Вопрос о самых начальных формах и содержании детских социальных взаимоотношений является одним из сложнейших вопросов детской социологии. В своем постепенном развитии детская социальность пользуется уже готовыми защитными биологическими механизмами ребенка, отчасти врожденными, отчасти выявляющимися в процессе онтогенетического развития, и в свою очередь постоянно оказывают свое воздействие на развитие указанных биологических механизмов. Механизмы эти в процессе их постепенного развития поочередно становятся как бы доминантами детской социальной жизни. Благодаря указанной зависимости механизм детских социальных взаимоотношений в раннем детстве крайне сложен и динамичен. Детская социальная жизнь в данном возрасте как двуликий Янус, представляется нам в различных образах, в зависимости, с одной стороны, от того, на какой ступени онтогенетического развития мы ее наблюдаем и, с другой стороны, от условий социальной среды, окружающей ребенка. Чем меньше ребенок, чем меньше его жизненный опыт, тем большее влияние оказывает развитие его социальной жизни и, наоборот, когда ребенок становится несколько старше и большинство его защитных механизмов заканчивает цикл своего развития, на первое место выступает уже влияние на его социальную жизнь окружающей его социальной среды [1]. Затем, по мере того, как ребенок начинает приближаться к эпохе полового созревания, роль защитных биологических механизмов снова усиливается и начинает оказывать могущественное влияние на социальную жизнь подростка. Каждый новый этап биологической адаптации ребенка сейчас же совершенно бессознательно используется им в целях его социальной адаптации.

По мере того, как ребенок овладевает всеми своими главными защитными биологическими механизмами, с одной стороны, и, с другой стороны, крепнет его жизненный опыт и усложняется окружающая его социальная среда, меняется и усложняется как структура его социальных взаимоотношений, так и содержание их.

Мимолетные социальные контакты грудного ребенка становятся постепенно более длительными. Возрастные особенности социальных взаимоотношений ребенка также меняются. Слабый, беспомощные, мало способный к проявлению инициативы в социальных взаимоотношениях, грудной ребенок вначале проявляет свою социальность лишь по отношению к ухаживающим за ним взрослым. По мере того, как организм ребенка обогащается все новыми и новыми защитными биологическими механизмами, его социальность растет, и на первый план в его социальной жизни выступают социальные взаимоотношения с его сверстниками [2]. Совершенно безразличный к половому состав своих социальных связей в раннем детстве, по мере приближения к эпохе полового созревания, ребенок начинает предпочитать участие в однополых коллективах и половой антагонизм постепенно нарастает [3], с тем, чтобы при наступлении полового созревания снова  исчезнуть и уступить значительное место разнополым социальным связям, уже окрашенным сексуальным оттенком или объединенным новыми профессиональными или производственными интересами.

В начале своей социальной жизни ребенок более или менее безразличен к индивидуальному составу тех коллективов, членом которых он попеременно является, но чем старше он становится, тем избирательнее становятся его социальные связи, тем большее влияние в этом выборе оказывают на ребенка окружающая его социальная среда с ее разнообразными профессиональными производственными особенностями.

Ребенок грудного возраста благодаря недостаточному развитию его защитных биологических механизмов, с трудом вовлекается в социальные взаимоотношения даже с одним, двумя людьми, но по мере того, как он растет и крепнет его жизненный опыт в количественном отношении, его социальные связи постепенно увеличиваются, и подросток уже может вступать в общение с большим количеством своих товарищей.

Чем моложе ребенок, тем легче тормозятся его социальные связи даже самыми слабыми внешними раздражителями; чем старше ребенок, тем слабее воздействуют на его социальную жизнь различные тормозы экзогенного порядка.

Чем моложе состав детского коллектива, тем слабее выражены в нем элементы вожачества; чем старше детский коллектив, тем отчетливее выступает в нем роль вожака. Благодаря влиянию ряда социально-биологических факторов, мальчик несколько чаще становится вожаком детского коллектива, чем девочка, старший ребенок также имеет больше шансов стать вожаком младшего. Различная социальная среда, окружающая ребенка дома, оказывает громадное влияние на его способность к вожачеству. Как показали нам объективное наблюдение и особенно коллективный естественный эксперимент, понятие вожачества является крайне относительным и в значительной степени зависит как от возрастного, полового и индивидуального состава детского коллектива, так и от окружающей этот коллектив социальной среды. Один и тот же ребенок в разных социальных взаимоотношениях может проявить себя как яркий вожак коллектива и как самый пассивный член общества. Вожак в одном виде коллективного труда нередко играет весьма пассивную роль в коллективе, объединенном другим видом коллективной работы.

Содержание детской социальной жизни также меняется в процессе онтогенетического развития. Мало дифференцированное в самом начале детской социальной жизни, оно мало-по-малу становится все более  и более дифференцированным. Крайне мозаичное и касающееся лишь самых простых форм человеческого существования оно, в конце концов, делается крайне разнообразным и сложным и постепенно захватывает все более сложные области человеческого существования.

Вначале чаще всего инадекватное вызвавшим ее раздражителям содержание детской коллективной жизни, с возрастом постепенно утрачивает эту инадекватность. Зависимость содержания детской социальной жизни от производственных взаимоотношений взрослого человеческого общества, вначале сравнительно слабая, с годами все больше и больше крепнет, и классовые особенности окружающей ребенка среды начинают оказывать на детскую социальную жизнь все более могущественное и вместе с тем все более непосредственное воздействие.

Ввиду того, что на социальную жизнь ребенка все время оказывают влияние самые разнообразные социально-биологические факторы, в изучении ее должен быть сохранен социально-биологический принцип. Изучение социологических моментов, воздействующих на детскую социальную жизнь в процессе ее онтогенетического развития, должно идти попутно [4] с изучением влияющих на нее  биологических факторов.

Ввиду того, что из всех биологических моментов при изучении детской социальной жизни исследователю больше всего приходится иметь дело с высшей нервной деятельностью коллектива, рефлексологический подход к изучению детской социальной жизни является наиболее рациональным и плодотворным [5].

 

DAS SOZIALE LEBEN DER KINDER

E. Schevaleva (Odessa)

Auf Grund objektiver Beobachtungen, die von dem Kinde-kabinett der Sozialen Pädagogik durchgeführt worden wären und einige Tausend von Kinderkollektiven verschiedenen Alters betrafen, wird eine Reihe von Verallgemeinerungen aufgestellt. Das soziale Leben beginnt bereits in der frühesten Kindheit und wird allmählich differenzierter und komplizierter. Auf das soziale Verhalten des Kindes übt einen gewissen Einfluss der Grad der Entwicklung biologischer Mechanismen aus, was sich in charakteristischer Weise im Säuglingsalter einerseits, und im Pubertäts-alter anderseits äußert. Der Einfluss auf das soziale Verhalten der exogenen Faktoren nimmt mit der Alter zu. Ebenso wächst mit dem Alter die Abhängigkeit  des Inhalts des soyialen Lebens der Kinder vom sozialen Leben, von den Produktions und Klassenbeziehungen der sie umgebenden Erwachsenen.

 

Примітки редактора:

 

1.  Положение автором не доказано. Ред.

2. Стадия начала таких социальных проявлений зависит от социального материала среды. Ред.

3. Не доказано. Ред.

4. Только попутно? Социологические моменты не впереди ли? Ред.

5. Редакция полагает, что рефлексологические метод – лишь один из крупных методов изучения коллектива, – причем не исчерпывающий метод.